（一）
读史记两个月有余，我还是时常讶异于自己竟也有对历史如此沉迷的一天。学生时代诵记的代际、人物、事件，在脱离了考试评量之后，才真正展现出它的魅力。
也许在愈发惶惶不安的时刻，故纸堆中隽永的力与美，才真正显现出来。2020年疫情宅家期间我拿起《论语》；2021年陷入万事皆休的晦暗，是《史记》向我伸出了一只手。
阅读，真的是讲求 Timing的玄妙缘分。2021年 9 月，始于一个奇妙的契机，我开始又听又读又查又讲，时而夜不能寐，但仍感到幸福：在心绪晦暗的时刻，这些史载人物的激荡一生，带给我情绪上的振鸣；与孩子相处的时光里，我们讲史记故事、作人物评议，是有趣的言谈质料；再到开发线上读写项目，我自然选择了这一论题：少年读史记。
共读也好、陪伴也罢，固然有理性的参与，但情志的灌注，才是我愿发起共读的最初原点。我的角色像是领航员，如果不曾走进腹地、我又怎能有底气当个好向导？读写课程怎么设计、怎么上好一堂又一堂阅读课依然是迷人的研究课题；而对我来说，在教学设计和课堂模式之外，还有个更大的存在：好奇与热情的真实流露、展现彼此思考的路径，以及学生拥有相对自主的学习决策空间。
因而，阅读课之前，必须有教师个人的阅读——投入的、喜欢的阅读；继而调动元认知，反观路径、梳理脉络；搜罗、整合、筛选……我先把我的拿出来，更希望听听你是怎么看的、怎么想的。
（二）
什么要读史记？我们如何读史记？始业课上要说明的这两个问题，我更愿意从自己为什么会把目光投向《史记》，开始说起。
那是一封难辨真伪、扯人心肺的绝交信。
李陵以五千倦兵对击十万人马，等不到援军，战败被俘。身陷孤寒北境，本想假降再伺机报效汉朝，却接到三族遭诛的消息。与李陵时空重叠的是苏武。苏武壮年出使、遭牵连被扣押，坚贞不降、绝地求生，十九年后才获释回到长安，写信劝李陵归国。曾为同僚的两人，早就在路口选择了各自不同的方向。
在这封回信中，李陵陈诉挣扎而决绝的心路：我虽怀报国之心，汉朝却杀我全家，即便是您，回去后也没得到应有的待遇啊。我是不会回去了，你不必再多言。虽然说着「盼望着北风捎来你的讯息」，但两人都知道：此生不再有交集了。
不知满怀灰心的李陵要多久才知道：就在他战败降敌之时，当众人纷纷皇帝面前诬陷他叛变之时，朝中有一位史官兀直站了出来，为素昧平生的李陵发声辩护。
不料，皇帝雷霆大怒，一场惨烈的灾祸降临在这位仗义执言的史官身上——这位史官就是司马迁。在《史记》中，司马迁录下了李陵的祖父李广：一个同样奋战在边境沙场的射箭手、真诚耿直、也同样失败失意的飞将军。甚至，司马迁把李广列位在卫青之前，尽管后者是地位显赫的人生赢家，但司马迁有他自己的准绳：什么是成功？什么是失败？什么是伟大？什么是卑贱？什么东西，不应该就这样被遗忘？
在王侯将相的耀眼光环之下，司马迁不愿湮灭那些微弱却倔强的星辰。
（三）
李陵、苏武、李广、司马迁……儿时零星听来的民间故事苏武牧羊、李广射石，与中学时代死死背下的课文报任安书，交汇在一起。再往下，牵扯出张骞、汉武帝、汲黯、卫青、霍去病……好比手中有一卷丝线，引针在书中穿梭串联，就能看到他们的悲欢轨迹是如何穿透书页，与诸位他人打过交手、又远离。
这些人物群像组建出了一个时代图景，让我们理解、也让我们发觉：原来课本上冷冷淡淡记叙的时地人事、经济社会、军事文教……扁平的标签底下竟有如此的质地纹理！人物或历史，不是只依附着年份数字、朝代更迭而存在，他们曾在这片大地上真实活过。
单独地观察一颗星星，孤悬的光点形不成图景和意义；最早把目光投向浩瀚星空的古人，哪里晓得什么体积、密度、自转周期？但他们多么富有诗意！用不存在的线条给星星连线，还描绘出火神、猎户、银河、天鹅……不知不觉间，他们破译了人类学习的秘钥：连线、结网，讲故事、建图景。
我们读史记，就从这最初的起点开始。
